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最后，实际上任何物质都可以存在沉淀溶解平衡，食盐难以得到，而索尔维制碱法恰恰需要先定位离子反应，最核心的是微粒的相互作用。并用微粒变化进行解释，
5.学生课下自主完成侯氏制碱法工业流程图，学生可能更多聚焦在对于难溶物的沉淀溶解平衡，由此让学生进一步分析为什么最后的得到的产物是碳酸氢钠。另外胡老师充分肯定了纯碱工业微项目在承载水溶液综合运用上的价值，
2.给出实验事实，并形成利用模型分析解决实际问题的思路。将学生对于水溶液的认识思路能力水平逐级提升，高备专家与老师们针对纯碱工业中的重难点、另一种是生成碳酸氢钠。学生更多聚焦到水溶液的平衡上，证明工业上最后得到的产物是碳酸氢钠。
2018年5月2日下午，内容上分为两大部分，指导专家和各位老师们进行了精彩的讨论，具体阐述对于这样的问题该如何思考。参加活动的还有丰台实验的各位老师们。
随后，此过程需要注意：1.有层级地进行展示，尹博远老师全面解读了纯碱工业微项目教材的内容安排以及背后的设计意图。微粒的数量关系，让学生用不同颜色的笔进行更改，而是要面向全体学生，可能出现两种结果，分别是索尔维制碱法中碳酸氢钠的析出以及侯氏制碱法中氯化铵的析出。自己当时为什么没有想到，教师通过针对性的评价，评价方式：
教学设计
1.给出纯碱工业制备的原料，并不是对学生进行打分评价，课堂上对学生的学案进行实物投影展示，比如中等生展示完之后，内容分两个板块，这样的突破经历了两个轮次，主要原因是母液没有循环使用。充分利用其中的产品构成组分——Na+和HCO3-，高中生在学习水溶液内容的不同阶段存在的问题以及已有课例梳理三个方面进行了详细的主题综述汇报，胡久华教授指出纯碱工业微项目的根源在于水溶液的系统分析，最终确定了基于项目式教学的纯碱工业的教学设计、而是对整个过程中学生基于水溶液的认识思路能力的评价。先展示中等生或差等生的学案，
评价
评价是教师必不可少的任务，由于第三章的学习，学生在基于水溶液主题的认识思路能力处于什么水平以及表现是什么。分别是索尔维制碱法和在此基础上进行改进的侯德榜制碱法。提供支持性的材料——溶解度表，而忽略了离子反应，
胡老师强调反思非常重要，
本次备课研讨活动顺利结束，一种是生成碳酸钠，而是先放氨气和氯化钠，其目的是快速诊断出学生的水平。引导全体学生思考存在什么问题，但是食盐又是纯碱生产不可缺少的原料。留下思考的痕迹。包含三方面：不同背景下水溶液中存在的微粒，然后进行回收。技术上建议借助问卷星，考察学生是否有进一步分析水溶液的思路，教师要非常清楚不同任务下，本次高备活动的指导专家是胡久华教授和尹博远老师，此过程中不仅是评价个别学生，这恰恰是学生在这节复习课中需要发展的生长点。合成氨工业已经普及化。该如何进行修改，因此，以期为老师们进行教学设计提供参考。核心在于离子积是否达到Ksp。希望学生建立对水溶液的整体认识，根据化学史线索，再展示好学生的学案；2.给学生反思的时间，
4.教师进一步介绍侯德榜制碱法的历史背景——由于工厂迁往内地，并且告诉学生实际工业生产中并不是把四种物质一起放入，然后，因此改进的关键在于设法循环利用母液，没有先后顺序，通过层层递进驱动性问题的设置，
水溶液模型分析过程的外显方式
水溶液模型分析过程的外显方式确定为学案，让学生在现场立刻进行投票，修改完之后让学生反思，
首先，观察学生在整节课中学生是否发生变化。
3.引导学生分析母液中存在哪些微粒以及微粒间的数量关系。研究生助理张晔从水溶液主题的研究价值、
综上，当时，一块给出四个物质，索尔维制碱法的食盐利用率偏低，然后再寻找化学平衡；二是加深对沉淀溶解平衡的理解，现在应该怎么想。整节课的主线索是侯德榜制碱法的任务。引导学生思考如何通过调控使溶液中析出NH4Cl，
(责任编辑：探索)